其二，是提高了教师对艺术教育内涵的理解。教师们将大量适合主题的优秀音乐、艺术作品让幼儿欣赏，扩大幼儿的欣赏面，并将其运用到主题的其他各领域教学活动中，实现艺术与语言、科学、社会等的结合；同时，教师在艺术教育课堂教学中，更注重了幼儿艺术感知、艺术欣赏、艺术表达、艺术创造能力等艺术素养的培养，使“艺术不仅仅是唱、跳、演”的理念进一步得到深化，形成了我园艺术教育独特的方法。如：在我们06年的幼儿园《庆“六一”生态式艺术教育成果展示》活动中，教师与幼儿共同创作了音乐剧《小熊打喷嚏》，让孩子们在演演、唱唱、说说中懂得了要“看天气穿衣服”的简单自我保护道理；创作的《夸家乡》将自编的快板在音乐、舞蹈的结合中展现出其传统优秀民间艺术的魅力；创作的快板《小熊请客》则一改其儿童剧的冗长，将快板艺术与说唱艺术、舞蹈艺术进行了完美的结合；创作的音乐剧《与照片对话》将文学艺术与舞蹈艺术、音乐艺术完美融合，让过人惊叹于孩子对台湾要回归祖国的理解；创作的《同一首歌》杂耍节目，则让每一个观众拍手称好，孩子们精湛的笛子吹奏能力与呼啦圈在音乐节奏伴随下的旋转成了整场晚会一道亮丽风景线。
再次，依托科研，我们还总结整理了一套生态式艺术教育主题活动的园本课程。从目标的确立，到活动内容的选择和设计，到活动过程的实施和感悟，园本课程的构建不仅使幼儿和教师得到了发展，同时也提升了幼儿园艺术教育的内涵。
由此可见，幼儿园的特色已经形成，我们培养了一批批有艺术特色的孩子，他们不仅具有一项吹笛的技能，还具有学会倾听音乐、感知节奏、感受音高的能力，更具有一种关爱、责任、友善的品质。我们还培养了一批具有特色教育的教师，蔡元培先生曾说过，有特色的教师是学校的宝贵财富，学校的特色，学校在社会上的影响往往是靠特色教师的努力而形成的。可以说，没有特长的教师，就没有幼儿园的特色，也就难以形成特色的幼儿园，拥有特长的教师是形成特色幼儿园的前提。我们培养的特色教师对《幼儿园教育指导纲要》中艺术领域的目标有了更深的理解，他们倡导“艺术不只是艺术，它更是一种文化与生活”的理念，并针对如今社会中大众文化缺乏文化最本质的东西——超越性和终极关怀的特点，认识到，要面对大众文化的挑战，通过美学批判和审美教育，从娃娃起，就让他们懂得、认识大众文化的存在价值和负面影响，以正确引导孩子追随主流文化，提高人性素质。因此，教师们在创作作品的时候，吸收了大众文化中的优秀成分，进行“流行歌曲大挪移”，将《两只蝴蝶》、《对面的女孩看过来》等改变成适合幼儿园的歌曲，并将品德教育渗透其中。“亲爱的，你慢慢走，小心前面8号冷空气，亲爱的，你慢慢走，穿衣一定要看好天气”；“对面的兔子看过来，看过来，看过来，这里的小熊很真诚，请你不要不理不睬”。脍炙人口的流行歌曲成了教师教育的良好素材，在动物朋友的榜样示范中，纯真的孩子自愿地接受了教育，艺术育人的目标在这些活动中得到落实。
在特色办园的过程中，我们的孩子还曾经应邀参加了上海千人吹笛活动，经常参加广场文艺演出，每年举办一次全体幼儿参与的艺术成果展示活动，得到了家长的好评和社会的认可，幼儿园社会声誉逐步提高。生源的充裕以及生源质量的提高给幼儿园的发展带来了良性循环，使全体教师不断自加压力，专业教师队伍成长快，保教质量逐年提高。同时，因为依托科研，我们的特色具有稳固之基，具有可持续发展态势。我们相信，艺术特色之花在教科研的大环境下，在万禄园地一定会结出更丰硕的果实。
