略论21世纪幼儿教师的培养目标与培养模式及原则

未来教育核心是全面提高人的素质，而新一代人才素质的提高，关键在于其培养者──教师素质的提高，因此，当今社会对教师素质提出了新的要求。当前国际国内的教育改革和研究都把提高教师素质作为关注的焦点。下面就21世纪幼儿教师的培养目标与培养模式与原则作些论述。 
一、21世纪幼儿教师的培养目标 
幼儿教师要肩负起培养21世纪新一代的历史责任，因而幼儿教师的培养目标应着眼于提高其全面素质。笔者认为，对幼儿教师来讲，特别应突出强调以下三个方面的素质。  [幼儿园教案网]
（一）事业心是幼儿教师全面素质的根本保证 
早在1989年，澳大利亚未来委员会主席埃利亚博士指出：未来人需要三张教育“通行证”，即学术、职业、事业心，才能获得成功。他特别强调第三张通行证的重要性，认为培养有事业心的人应当成为一种教育制度的主要目标。而幼儿教师这个特殊职业群体面对的教育对象是一群天真、无邪、身心发育尚未成熟、稚嫩的、知识经验贫乏而又充满好奇、求知欲较强的学前儿童，因而幼儿教师的事业心尤为重要。只有具有事业心，才能对幼儿充满爱心，对工作有高度的责任心，对平凡的幼教事业有着无怨无悔的奉献精神。因此，事业心是幼儿教师搞好工作的根本保证。 
（二）良好的心理素质和人格特征是幼儿教师全面素质提高的有力支撑 
科技的高度发展，社会竞争的加剧，容易使人陷入紧张、焦虑、压抑、苦闷之中。尤其是幼儿教师的职业，在时间上具有延续性，在空间上具有广延性，在性质上具有琐细性，操心、嘈杂的日常管理和教育，使教师在与幼儿的交往中要耗费大量的心力。同时，在教育教学中平凡的角色责任与心目中的远大理想造成的冲突会导致其产生很大的压力。因此，幼儿教师必须具有较好的心理素质和人格特征，即积极、主动、乐观、自信、灵活、宽容，能勇于面对竞争的压力和工作的挫折，积极面对幼儿，善于化解人际沟通中的矛盾，努力改善日常生活的氛围，调节紧张、压抑的情绪、心境等。幼儿教师确需懂得心理的自我保健。一些研究表明：我国幼儿教师的群体人格特征主要表现为比较乐群外向、谦逊、顺从、心平气和、敢作敢为、幻想性高、创造性较低、、感情用事。另外有研究指出，外倾型对于学术研究未必有利，感情用事可能导致缺少事业心。上述研究都提示幼儿教师要注意不断提高和改善自身心理素质和人格特征，增强其适应性。因为，良好的心理素质和人格特征是幼儿教师素质全面提高的有力支撑，只有这样，才能使自己在从事的工作中始终保持一种积极向上的精神面貌。 
（三）专业素质是幼儿教师全面素质不可缺少的业务基础 
笔者认为，21世纪幼儿教师的专业素质主要包括其应具备的教育观念和行为以及知识结构和能力结构。 
1．跨世纪幼儿教师应具有适应时代进步和幼儿发展的新观念和教育行为。 
近年来，我国幼教界在树立新的观念方面作了大量的工作，幼儿教师的观念开始发生很大的变化，从重视知识传授开始转向重视人的全面发展；由以教师教为中心转向注重儿童探索、操作；由强调培养儿童学会生存进一步发展为培养儿童学会关心；从热爱儿童到强调同时必须理解儿童、尊重儿童；由注重个别优秀儿童教育转向面向全体儿童。但教育观念的改变不能仅停留在理性认识的层次上，其对儿童发展的影响必须通过教师的教育行为这个中介才能实现。因此，要注意引导教师积极、主动地去实践、体验，结合实践进行相应于观念的行为分析，或分析一定行为背后的观念，以达到观念逐渐转化为教育行为。当然，教育行为的改变还与教师的个性特点、对教育方法、策略的掌握程度有关，不能操之过急。因此，要注意为其创设教育观念与行为转变的良好条件，调动教师自身转变的积极主动性，以促进其教育观念、行为的真正的实质性的转变。 
2．跨世纪幼儿教师应具备社会科学和自然科学相互融合、专业技能技巧与专业理论知识共发展、复合性知识结构和创造性输出知识结构相辅相成的完整的知识结构。 
未来的社会呈综合化发展，边缘学科、交叉学科也在迅速崛起，幼儿教师要向通才型发展已成为一种大趋势。幼儿对周围世界的认识虽是表面、粗浅的，但却是广泛的，这就使得幼儿教师对社会科学和自然科学应尽可能地广泛涉猎。这表明对幼师实行纯“艺术化”的培养不能满足幼教的发展。但如是将技能技巧作为教育幼儿的手段还是必要的。而其发挥作用必须以专业理论知识为前提，因为扎实的专业理论可以帮助教师更好地了解幼儿、分析问题、指导实践、把握好教育的契机与方法，从而更有效地对幼儿施加影响。实践证明，对于未来教师来说，单有丰富的知识，即“复合性知识结构”是不够的，还必须具有消化、改造、发展新知识的能力和较为丰富的“软知识”，即有助于幼儿掌握获得新知的方法和能力的“创造性输出知识结构”，有人将其概括为“启育──思考型”。这两个“知识结构”是紧密联系、相辅相成的，缺一不可，共同构成了未来教师较为完整的知识结构。