新教师的“心”教育

       记得有一次参加上海的优质课观摩活动，观摩了特级教师应彩云老师的综合活动“老鼠嫁女”，随后应老师说课并跟大家互动交流，其间，一位年轻的新老师问了一个很幼稚的问题：“应老师，我曾经用你的教案在班级里组织活动，怎么上不出你的效果?”应老师笑了，我们下面所有的听课老师也都笑了。

       从新手到专家，除了熟识教材体系、知识点、学科领域特点之外，同样重要的是课堂中的用“心”程度，即情感、人文价值等非智力因素，“心”到了，课堂也就精彩了。一口吃成个大胖子显然是不可能的，我们要求新教师在教学实践中努力做到：

       “心”在眼中

       人与人交流的过程是目光接触的过程，教学活动中教师的目光对孩子来说是非常重要的，它能让幼儿感觉到教师对他的关注，从而吸引注意力。
事实上，许多新教师在接受公开课任务以后，一般都表现得较为紧张。临上课之前还在拼命背教案。开始上课了，新教师照着教案按部就班地组织活动，有时还会停下来，努力回想下一个问题应该怎么问，过程显得很机械。由于精力都放在背教案上了，很容易忽略了同幼儿目光的沟通和交流。尤其是那些课堂表现不是太出色的孩子，由于被老师的目光所忽略，这部分孩子会渐渐形成一种游离在课堂之外的状态，不利于幼儿的发展。我们要求优秀的课堂教学首先要面向全体，这样，新教师就犯了大忌，教学效果自然就不理想了。

       鉴于新教师的通病，我们要求他们养成在教学活动的前、中、后时间段环视幼儿的习惯。活动开始的前1～2分钟，不急着上课，采用“找找小眼睛”“我和你来问个好”“让我看看你今天穿得漂亮吗”等举措，跟每个孩子简短交流片刻，教师面带微笑环视幼儿，让每个孩子都感觉到老师对他的喜爱，自然而然地进入活动状态。活动中间段，如安排幼儿互动讲述或小组探索交流等环节，教师也要用目光环视每个幼儿，一是了解幼儿的交流情况，二是让幼儿感觉到老师在关注我，督促其完成互动任务。活动结束时，教师要进行活动总结，     如：“××小朋友今天想了许多好办法，真了不起!”“××今天也大胆举手发言了，我们把掌声送给她。”“××小朋友今天的记录卡很整洁，比上次进步多了，下次速度再快一些就更好了!”这时候同幼儿的目光交流同样有价值，表现好的孩子会受到鼓舞和激励，更有信心，表现欠佳的幼儿也会明确目标，下次继续努力。
教师眼中有孩子，目光交流的课堂是幸福的课堂。

       “心”在口中

       课堂教学是一门艺术，教师语言表达的优劣是课堂生动与否的最直接的因素。眼下强调优质有效的课堂是“简单、真实、自然、有效”，教师语言表现力的重要性可见一斑。
新教师在教学活动中，对教材体系不熟悉，再加上紧张等原因，课堂上的语言往往不太流畅，有的甚至是枯糙乏味，缺乏吸引力。另外，新教师对幼儿的回应也普遍存在问题，简单重复或是千篇一律的“你真棒”，让幼儿觉得新老师很没戏。幼儿是最有发言权的，孩子抗议的表现便是不听、不配合，教学活动便会处于一种混乱状态。

       为了从本质上提高新教师的“语言”艺术，我们先组织讲故事比赛，逼着新教师用声音将童话故事绘声绘色地表现出来，使语言富有感染力。再有就是注意培养新教师在提问、提要求、小结环节的语言技巧，语音、语调要有轻重缓急、抑扬顿挫，要生动有趣且富有节奏，以便吸引幼儿。如：你觉得这件事情是好事还是坏事，为什么?请小朋友把花生、芝麻、黄豆全部倒进瓶子里，试一下可以吗?大家说得都有道理，究竟谁会成为小猫的朋友，一起来听故事。当这些提问和小结被教师表达得很到位时，幼儿会带着任务、饶有兴趣地进入学习情境，学习效果也会好起来。另外，新教师对于幼儿的回应也都有待提高，要善于、敢于接下幼儿抛过来的球，巧妙地送回去。首先要对幼儿的回答作出判断，是否正确、有没有可能、围绕问题了没有，对于原则性的错误要及时指出和纠正，其他的答案则可以用“你的想法不错；好的；可以试一试；这个方法和别人不一样，很好；有道理；说得真好……”等语言来回应孩子，既保护了幼儿的积极性，又使课堂充满了生机和活力。教师口中有孩子，生动演绎的课堂是智慧的课堂。