《幼儿园教育活动设计与指导》课程实施中的问题与

　　一、课程的提出

　　20世纪50~70年代,我国幼儿园课程主要受前苏联学前教育理论和经验的影响。当时对幼儿园课程的经典性定义是:“幼儿园课程即幼儿园所设科目,如体育、语言、常识、计算、音乐、美术等六科,这些科目及其进程安排构成了幼儿园课程的总体,多采用上课形式。”[1]因此,作为幼儿师资培养摇篮的幼儿师范学校的课程以“三学六法”为专业核心课程。其中,三学是指幼儿心理学、幼儿教育学和幼儿卫生学;六法是指幼儿园语言教学法、幼儿园计算教学法、幼儿园常识教学法、幼儿园体育教学法、幼儿园音乐教学法和幼儿园美术教学法。

　　20世纪80年代起,我国幼儿园课程也开始了改革进程。在改革初期,“课程即幼儿园所设科目”的观念仍占主导地位。随着教育改革的深入,我国学前教育工作者不断总结我国学前教育的理论和经验,并借鉴国外先进的幼儿教育理念和课程思想,从转变教育观念入手,对我国幼儿园课程进行了整体的改革,因此,在我国幼教理论界对幼儿园课程也有了多样化的理解。如王月媛等人认为,课程是“幼儿园中幼儿的全部活动或经验”;虞永平认为,“学前教育课程是以促进幼儿全面和谐发展为宗旨的有目的、有计划地引导幼儿获得学习经验的多种活动的总和”。[2]随着这种课程整体观的逐步确立,作为培养学前师资的中等和高等师范院校学前专业的课程设置也发生着变革,其专业核心课程也从过去的“三学”到“多学”,从“六法”到“幼儿园教育活动设计与指导”的新格局。80年代末,各高师学前专业在原有“六法”的基础上进行了学科建设的尝试,开始打破学科体系,设置了综合课程———《幼儿园教育活动设计与指导》(以下简称《活动设计》)。

　　《活动设计》是在“六法”的基础上建立的一门新兴的学科,它既有机地容纳了“六法”,又增设了新的内容;它既对过去重复的内容进行了调整,舍弃了陈旧的教育思想和内容,又重新确立了科学的教育观和幼儿观,增加了新的幼儿园教改信息、大量创新的教育活动设计、活动的组织指导内容。

　　1989年,国家教委颁布的《幼儿园工作规程》集中体现了我国幼儿教育面向世界、面向未来、面向现代化的精神,并提出“幼儿园的一切活动,只要能影响儿童的行为、态度和价值观,都被看作是课程”。

　　从“六法”到“活动设计”的课程发展过程并非文字表述上的变化,而是从“上课”到“活动”,从“学科” “综合”,从“备课”到“设计”,从“教授”到“建构”等一系列教育观念、教育价值观和课程整体观的转变,反映了我国幼教理论界对幼儿教育本质观认识上的发展。

　　二、课程的定位

　　当前,各高师院校学前专业的课程设置总体分四大部分:公共必修课、专业基础课、专业理论课和专业实践课。《活动设计》这门新兴的综合课程,是这四类中的哪一类呢?它在整个课程体系中居于怎样的地位?对此问题的认识将直接影响到该课程在学前教育教学计划中的课时分配、开设时间和课程目标与内容的确定,以及学生学习态度和重视程度等一系列问题。有学者认为,《活动设计》是“高师学前专业学生必修的专业理论基础课程,它对实现幼师的培养目标,促进学生向合格的幼儿教师角色转换具有不可替代的重要作用。”该课程是界于专业理论课和专业实践课之间的中介课程,是研究理论与实践的“结合点”的课程,是兼有理论和实践双重性的课程,是一门融合学前教育理论与学前教育实践,注重学生实际训练的应用型课程,它与学生的技能训练、见习观察、实习实践等共同构成实践课程体系,在学前教育课程体系中居于核心地位。具体体现在:

　　(一)上承专业理论课

　　高师学前专业的专业理论课程一般包括学前心理学、学前教育学、学前卫生学、学前儿童游戏理论、幼儿园课程等,分别研究学前儿童各个年龄阶段的身心发展特点以及相应的卫生保健、教育教学原则与方法以及儿童游戏特点、课程类型与特点等。幼儿园教育活动的设计与实施正是教师运用上述学前教育理论进行综合运用,对活动主题、目标、内容以及活动过程进行科学的设计和有效的指导活动。如果离开或脱离了这些基本理论的依据,那么教育活动设计就会成为无源之水、无本之木,就会迷失根基和方向。因此,任何一个科学的、优秀的教育活动设计都是对学前专业理论的综合的运用过程。

　　(二)下启专业实践课

　　高师学前专业的实践类课程一般包括乐理与声乐、钢琴与弹唱、美术、舞蹈训练与创编、见习、实验、实习等。《活动设计》也正是在教师具备相应的专业技能,即说、弹、唱、跳、画的基础上,围绕某一活动主题进行相应的活动设计并加以实施。尤其是涉及音乐、舞蹈、美术等领域内容的设计,更离不开这些技能的运用。教育见习和实习是学前专业重要的实践环节,这一实践活动的内容既包括对所学理论的理解和验证,又包括对所学技能和能力的综合表现。其中,包括对幼儿在园的生活、游戏、学习、劳动等活动的观察与指导。学习活动的设计和指导是见习和实习的核心内容。可见,《活动设计》在学前专业课程中起着承上启下的作用,是学前教育理论与学前教育实践结合的中介与桥梁。从理论的综合和指导作用看,它具有鲜明的理论综合性特点;从理论与实践结合的角度看,它又具有强烈的实际操作性要求。

　　三、课程的内容和体系

　　《活动设计》课程属于一门新兴的课程,现有课程研究和教材体系建设中有两种思路:一是“总-分-总”的课程体系。倪敏主编的《幼儿园课程与教育活动设计》一书的体系利用的就是总(幼儿课程、幼儿教育活动)-分(幼儿园健康、语言、数学、科学、社会、美术、音乐、生活、区角游戏)-总(教育计划、一日活动计划、活动评价)的内容体系。[3]二是“综合”的课程体系。这里的综合不仅包括活动设计与组织的相关理论,也应包括各类活动的具体设计与组织。黄瑾主编的《幼儿园教育活动设计与指导》[4]教材采用了这种综合的内容体系,包括从幼儿园活动设计概述、活动设计中的目标与内容、环境与资源、活动设计的基本模式、活动的组织与指导、活动的评价等。

　　究竟哪一种体系是完善的、合理的,这要具体视学前专业的培养模式而定,如初中起点的“3+2”模式,即五年一贯制模式;高中起点的三年制专科;高中起点的四年制本科等。由于幼师培养模式、目标和修业年限存在着差异,所选择的内容和体系是不同的。采用“分科+综合”的体系有利于学生对幼儿园课程的深入理解和把握,更适合学前专科和“3+2”模式。即教学中采用“分科+综合”的内容编排和教学体系,体“分着进,整着出”的内容和方法,也就是在分学科设计的基础上再进行综合的活动设计。但在单独开设领域课程,如学前儿童健康教育、学前儿童语言教育、学前儿童社会教育、学前儿童科学教育、学前儿童艺术教育等课程的本科,采用“分科+综合”体系又易出现交叉和重复,采用“综合”的课程体系更合适。课程关系的理顺与课程相关的关系既包括《活动设计》内部各部分之间(包括理论与操作,各种活动之间)的关系,也包括该课程与其它专业理论学科(教育学、心理学等)的关系,还包括与其它人文学科、艺体学科(其中特别是艺体学科)之间的关系。

　　四、课程的教学方法

　　当前,我国高师院校学前专业学生的专业准备不足,主要表现在三个方面:一是不了解幼儿的年龄特征;二是缺乏幼儿园实际工作的经验;三是难于把握理论与实践的结合点。根据上述问题,笔者在教学过程中总结出以下有效方法。

　　(一)结合《纲要》进行教学

　　2001年7月2日,教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》),这标志着我国幼儿教育改革迈进了一个新阶段。《纲要》是遵循我国宪法和教育基本法的精神,根据党的教育方针和《幼儿园工作规程》而制定的对全国幼儿园教育进行宏观管理和指导的单行法规文件。它遵循《规程》的精神,将我国幼儿教育长期以来,特别是贯彻《规程》以来行之有效的教育观念、方法、措施、经验等,以法规的形式固定下来,通过国家的强制力来保证其实施,从而为我国幼教新世纪的发展构筑坚实的基础。[5]

　　《纲要》的“教育内容与要求”部分,将幼儿学习的范畴按学习领域相对划分为健康、语言、社会、科学和艺术等五个领域,并同时强调了“各领域的内容相互渗透,从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”。《纲要》在对每一领域进行阐述时,均包括“目标”、“内容与要求”和“指导要点”三部分。“目标”部分主要表明该领域重点追求的目标是什么,它主要的价值取向何在;“内容与要求”部分目的在于说明为了实现教育目标,教师应该做什么、该怎样做,怎样将该领域的内容自然地负载其中;“指导要点”阐明该领域的教和学的特点以及该领域特别应当注意的有普遍性的问题。《活动设计》作为理论与实践结合点的课程,与新《纲要》之间有着最为密切的联系。以《纲要》为出发点和落脚点,结合具体教学内容对《纲要》进行解读和分析,是本课程的特殊要求。

　　(二)综合运用相关学科的基础知识和多方面的技能进行教学

　　鉴于本课程的综合性特点,要求学生在设计和实施教育活动中综合运用多学科的知识,包括幼儿卫生学、幼儿教育心理学以及自然科学基础知识(物理、化学、天文、生物)、社会科学基础知识(地理、历史等)、儿童文学等,同时还有幼儿教育发展的新观点、新理论、新情况。幼儿教师还需具备多方面的能力,包括组织能力、表达能力、沟通能力和随机应变的能力等。同时还应具备音乐、舞蹈、美术等多项实际技能,如自弹自唱、幼儿舞蹈创编、简笔画、手工等,不仅熟练还要达到一定数量,并能通过教育活动的设计和指导,将这些知识与能力进行有机整合和集中体现。因此,需要学生具备较为广博的知识和综合运用知识的能力。

　　(三)采用案例教学

　　案例教学是指在教师的精心策划和指导下,基于新课程标准的理念,根据教学目的和教学内容的需要以及学生身心发展的特点,运用典型案例,将学生带入特定事件的“现场”,深入角色,分析案例,引导学生自主的探究性学习,以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。其目的是通过精选过的实例,培养学生掌握基础知识、解决新问题(可持续发展)的能力。案例教学的实质就是贯彻“课堂教学不只是传授知识,更重要的是帮助学生自已学会学习某一门学科,同时向学生传授学科学习方法”的教育理念。案例教学尤其适合于重技能、操作性强的学科。幼儿园教育活动设计就完全适合于大量采用案例教学。如根据不同领域的目标与内容精选一些名师名园的优秀教学案例来进行分析、理解,能有针对性地提高学生对理论的理解和技能的掌握。

　　(四)观摩优质课

　　高师学前专业应与当地的幼儿园管理机构和幼儿园建立密切联系和合作关系,随时把握当地幼儿教的新动向。如每年进行的幼儿园教学名师评选、教学技能大赛以及各个幼儿园的“教学能手范教”、“老带新”等活动都可作为学生观摩的机会,争取到现场观摩。还可与有关幼儿园或名师建立长期合作的关系,根据课程计划和教学进度到幼儿园观摩相应的教学活动,并在课后由经验丰富的教师进行详细分析与点评,组织学生与执教教师之间的交流讨论。

　　(五)实践训练

　　实践训练可由以下三个方面构成:第一,设计活动方案。在本课程的学习中,结合相应的内容或领域,适量布置有关的活动设计作业,让学生根据相关的设计原理和不同年龄段的身心发展特点进行活动设计,并将设计的方案通过教师评、互评、小组评议或讨论的形式进行检验。活动设计的主题或范围一般由教师有选择性地规范,如果从当前幼儿园采用的课程内容中有选择地规范效果会更好。第二,说课。说课是师范生必须掌握的重要技能之一,也是就业面试的重要形式之一。著名比较教育专家钟启泉教授评价说:说课是应用研究、中国模式”。中央教科所滕纯研究员认为,“说课是教师工作永恒主题的新乐章”。说课是指执教者面对同行或专家,简要介绍教学设计、说明设计的依据、阐释教学的创意、描绘教学的蓝图。通俗的讲就是要说清:教什么、怎么教、为什么这么教。说课通常分为课前说课和课后反思性说课。师范生一般以前者为主。随着高等师范教育改革的不断深入,将课堂理论与教育实践有机结合,适应基础教育改革的要求,培养合格师资是师范教育教学改革的一项迫切任务。而说课作为提高师范生综合素质和综合能力的新的有效途径,已成为师范教育教学改革的一项十分重要内容。第三,模拟教学。在教学中,结合活动设计课程,创设真实的幼儿园教学情境,以班或小组为单位,由某一设计者扮演教师,其他人扮演幼儿,并通过预先设计的活动方案真实模拟幼儿园教学活动过程,同时利用微格教师的设备将活动过程全程记录的方式对学生进行训练,这对锻炼学生对活动方案的实施、活动过程的组织、与幼儿的沟通以及教态、语言、教育机智等都有非常好的效果。

 
　　参考文献:

　　[ 1 ]石筠韬.学前教育课程论[M].北京:北京师范大学出版社,1999.

　　[ 2 ]倪敏.幼儿园课程与教育活动设计[M].北京:中国劳动社会保障出版社,2000.

　　[ 3 ]黄瑾.幼儿园教育活动设计与指导[M].上海:华东师范大学出版社,2007.

　　[ 4 ]李季湄.幼儿园教育指导纲要(试行)》解读[M].南京:江苏教育出版社,2002.