走向“方案教学”的好处

事物作为一个教学活动的内容。尽管我们也强调让幼儿自己动手去操作，她们去感受并获取事物有关特征的经验，但是，我们主要关注的是教学活动的特定目标，关注的是教帅预定的教学内容，关注的是教学活动所达成的结果而不是过程。例如，我们曾经设计的“指纹的秘密”这一活动，旨在让幼儿了解和认识每个人的指纹都是不同的，由此理解通过指纹可以鉴别不同的人；我们曾经设计的“圆圆的轮子”这一活动，旨在让幼儿学会各种车辆都有轮子，并懂得轮子的性质和用途。向幼儿介绍一些简单的与他们日常生活经验有关的科学常识是必要的，但是，如若把活动的主要目标甚至全部目标都定位在这些教师预定的内容方面，那么，活动的价值就显得十分局限和狭隘。这样做就好比我们给予幼儿的是一大串钥匙，他们面对一把一把互不相关的锁，每一把钥匙只能打开一把相应的锁。

方案教学给予幼儿的不是一大串的钥匙，而是一把能打开各种锁的万能钥匙。方案教学并不注重幼儿对某种知识和技能的习得，它更注重的是幼儿对自己已有经验的重新组合。将各种知识和概念编制成网络，能让儿童把众多的知识和概念放置于背景中去考虑，在对各种存在着复杂关系的事物的相互联系中去主动探索，积极设问，自主建构，自由创造。

应该看到，罗列和堆积事实，这并不是真正意义上的科学，科学应该能反映事物内在的规律，对幼儿而言，掌握科学概念的涵义，认识事物内部的规律似乎为期过早，但这并不意味着只需给予儿童一些现成的知识，相反，应该更多地关注如何让儿童学会把事物放置在关系中进行考虑的能力。知识和概念被网络化后，不仅能使幼儿较为全面地多层次地认识个别事物，而且还能使幼儿有机会认识事物间的一般关系，这样做的价值超过教会幼儿一些特定的知识和技能，在学习的过程中，幼儿学习的是一般的学习方法、解决问题的策略以及探索事物的精神。

2、方案教学强调的是幼儿诸多方面的均衡发展。

我们对幼儿实施的方案教学虽然以科技知识为主线索展开，但是涉及了语言、数学、美术、音乐、健康、社会等诸多方面，是一种综合性的教育。在内容的组织上，以科技知识为主线索展开，其全部的原因只是在操作层面上较为普遍和容易而言。

应该说，真正意义上的综合性教育对于幼儿来说是十分有价值的，因为它能避免分科教育在实施过程中将知识人为割裂，造成各种不必要的重叠，这种教育与幼儿生活经验更为贴近，更符合幼儿身心特点。方案教学以主题网络的展开作为课程实施的主线索，融语言、数学、健康、美术、音乐、科学等活动于一体，能较好地被教师把握。

3、方案教学给予幼儿主体性的发展以很大的空间。

方案教学的实施过程虽然经由教师策划和参与，但其根本上是以儿童为出发点而展开的。在实施过程中，教师是活动的参与者、协助者、记录者、引导者，教学活动的进展无时无刻不以儿童兴趣、需要和能力为立足点。

在方案教学中，教师允许幼儿以民主的方式参与活动，通过相互合作、解决争议、共同讨论等方式进行学习，让幼儿在认知情感上获得接受挑战的机会。由是，幼儿的自主性、主动性和创造性等可望在最大程度上得到充分发展。